○見たこと作文がおもしろい
子どもたちに作文ノートを書かせます。「見たこと作文」です。
「したこと」でなく、「見たこと」を書かせるのが特徴です。
たとえば、次の作文（小２）です。
| きょう、ぼくは、たんぽぽのねっこをとってきました。 やわらかい土のは、ねっこがまっすぐで、きのうのかたい土のは、ねっこがくねくねしているのがわかりました。 おとは、ポキッとなりました。 ねっこは、１１センチありました。ねっこの中は、白いです。 （後略） |
「やわらかい土のは、ねっこがまっすぐで、かたい土のは、ねっこがくねくねしている」のところに発見があります。
「見たこと作文」では、このような「ふしぎ発見」が続出します。先生もおどろくような大発見が、飛び出してきます。
○見たこと作文の約束
「したこと」の作文には、次のような暗黙の前提があります。
１．いつもと違うこと
しかも、
２．感動的な出来事を
３．思い出して書く
のです。
また、どう書くかについても、
４．個性的な表現
が求められます。
どうしても、個別指導が必要になります。むずかしさがあります。
一方、「見たこと作文」では、次の３つが約束事です。
| １．決めたテーマについて書く。 ２．追究したことを書く。 ３．発見を中心に書く。 |
書く気があったら、だれでも書けます。
テーマについて、その子なりに追究したことが、全部書く材料になります。
書き方は、書式を設定してやることができます。一斉指導が可能です。
○見たこと作文の指導法ＡＢＣ
導入のポイントは次の３つです。
| コツ１ 「見たこと」を書かせる。 |
「したこと」ではなく、「見たこと」を書かせます。短くてもいいです。
決められたテーマで、見たことが書けていたら、どんどんほめます。書きなれることが大事です。
しばらくトレーニングしたら、クラス全体で同一のテーマ（ネタ）を追究します。
「たんぽぽ」「蜘蛛」「ひがんばな」「どんぐり」「かたつむり」などが適材です。
| コツ２ 「あいまいさ」を指摘する。 |
子どもの作文は、必ず目を通します。赤丸をつけ、評価します。
ほかの子に、マネしてほしいところのある作品は、読み聞かせます。
読み聞かせのとき、作品の中に、「あいまいなところ」を見つけだし、疑問文の形に板書します。
たとえば、「たんぽぽに、おしべ・めしべはあるのか」のようにです。
このハテナについて、『セーノ、ドン』で、顔の前に両手で大きくマル・バツを作らせます。子ども全員に、立場をとらせます。賛否両論が出ます。
この指導をすることで、子どもの中に、問題意識が成立します。
たんぽぽに、おしべ・めしべはあるのか。追究が始まります。子どもたちはよく見ます。人にも聞いてみます。本でも調べます。
教室の中に、情報の対立と交流が起こるようになります。
| コツ３ 「見方・考え方」を教える。 |
とくにすぐれた作品は、一枚文集にします。
作品を視写したあとに、なぜすぐれているのか、理由を書きます。
たとえば、先のたんぽぽの根っこの作文では、硬い土の根と柔らかい土の根を比べて見ています。
そこが、グッドです。
作品に即して考察の文を書くのです。
今年（注、１９９０年）の１月に、『見たこと作文でふしぎ発見』（学事出版）という本を出しましたので参考にしてください。
